A. 如何提高小學生的英語聽力水平
一、培養學生濃厚的聽力興趣
學習興趣十分重要。興趣可以加強學習動機，增強記憶力，因而是提高學習效率的重要因素。在平時的上課時我就注意了從復習到新授，一點一滴、由淺入深、循序漸進地授課，以防一下子學生接受不了，信心受到挫折。同時在課堂我經常在課上組織小游戲、小競賽、兒歌、英語歌曲和chant等等。比只是讀讀背背的教學方式效果好很多，學生起勁，老師輕松。比如在學習人體部位的時候，我們來玩「我說你指」，教師說口令，學生指部位。學習了英語加減法的時候，我和學生比賽算術，學生共分四組，加上我一個人共五組，出題由學生出，答題呢是我與學生搶答，有幾次我故意反應很慢，讓讓他們。雖然我後來「輸」了，但學生踴躍舉手想要「打敗」我的情景仍歷歷在目。學生喜歡你的課，喜歡你，自然就會喜歡上英語的。只要喜歡上英語的學生沒有誰會學不好英語的。而聽力訓練往往是一種強化教學，在教學過程中學生的精神和注意都處於高度緊張狀態，這種狀態持續太久，則會產生疲勞，以致影響效率。因此，教師必須控制好時間，在訓練的間隙可適當插入一些輕松、優美的音樂或簡短的笑話、幽默，以達到放鬆的目的。
二、創設情景激發學生聽的慾望
小學英語聽力的培養宜視聽結合，培養利用情景獲取信息的能力。這里的視聽結合是指利用實物、圖片、簡筆畫，教師的動作、表情、投影等直觀手段來創設情境，模擬情景。只有這樣，才有利於提高理解和強化刺激，加深記憶。
如教「egg」教師可先「自言自語」：What's this?It's an egg. Is this your egg? Yes, it's my egg.My egg is big.……然後提問What's this in English?要求學生回答。學生可以脫口而出，而且因為是「聽」來的，感到特別有新鮮感，記得也特別牢。通過創設一定的情景來呈現對話內容，既真實又生動，對學生理解和掌握對話有很大的幫助。
三、教授一定方法提高學生聽力水平
作為一種直接聽取信息的能力，在語文教學中是自然形成的，而英語作為我們第二語言的教學，則需專門培養。授之以魚不如授之以漁，教給學生一定的聽力技能和技巧，還是很有必要的。對於小學生來說可以「抓主幹」，即通過聽關鍵詞、語調等手段來抓內容大意。因為事實上我們也只需要知道其主題大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教師可教給學生用摘錄、畫圖等方法來做聽力，特別是一些有地點、方位的內容，或者有比較性內容的短文，用這樣的方法效果尤其好。例如：Tomis eleven.He's from England. He's in Class 6. Tom's brother, Jim is twelve. He's in Class 4. He's English, too. 對這篇短文可摘錄如下：
Tom11 Class 6 English
Jim12 Class 4 English
「孩子的知識多半是聽來的」。「不會聽就不會學習。」這些話雖有誇大其詞之處，然而，聽，作為人類認識活動和交際活動的基本形式，對說、讀、寫能力的發展確實有著至關重要的作用。
四、表揚鼓勵學生樹立信心
面對失敗或成功的結果，孩子最需要他人的安慰和鼓勵，學生最期待教師公正的評價和積極的肯定。在前進道路上，無論失敗或成功，都可能成為沉重的負擔，也都可能成為新的動力，評價在這里起著至關重要的作用。教師應拿起表揚的武器，減少學生失敗後的灰心，增加學生成功後的信心。對學生聽力的培養也是如此，尤其是對剛剛接觸英語的小學生，聽的不是母語而是英語，對他們來說本來就是一項艱巨的任務，在聽的過程中還極有可能出現偏差，產生錯誤。此時，如果不假思索，一味地批評他們的過失，對他們要求過於苛刻的話，不但不能使他們在聽力這一方面有所進步，而且極有可能打擊他們的學習積極性，使他們產生厭學情緒。
所以，教師一定要懷著一顆寬容的心，多表揚學生的優點，說出其優點，並且鼓勵他(她)，這樣，學生就會對自己有信心，就會大膽地去聽，去說，他們的聽力自然就會在原來的基礎上有所進步了。
五、培養學生良好的聽力習慣
小學生的注意力大多不太容易集中，因此在平時的教學中，就應時常訓練他們。大多數同學都有一個不好的習慣，他們往往先將聽懂的東西譯成漢語，用漢語進行思維理解，缺乏用英語直接思維的習慣，不能做到邊聽邊理解邊記憶。我們要訓練他們將聽懂了並且理解的信息聯系起來形成連貫的記憶，並且將全文要點通過一定的聯系有機地統一起來。
小學生英語聽力水平的提高是一個循序漸進的過程，我們要根據小學生的心理活動特點，運用科學的方法和手段，通過多聽、勤練、多實踐、不斷增強語感，提高他們的聽力水平。(作者單位：泰州市刁鋪中心小學)
B. 如何提高農村中學生的英語聽力水平
一、聽法指導，克服困難
在聽力技能的訓練過程中，我覺得教師首先要給學版生介紹正權確的聽力方法，然後幫助學生克服以下三個方面的困難。
1.克服心理上的困難
中學生聽英語的潛在困難是心理障礙。在聽英語時過分緊張，感到被動、無把握。告知學生不能過分注意每個音、每個詞、每個句子；在聽的時候，注意力要集中在內容上而不是在語言上；在大意上而不是在細節上，在正在聽的內容上而不是已聽過的內容上。
2.克服語音上的困難
所聽的材料中可能會出現新詞、新句型或新語法現象；或者由於連續in an hour；失去爆破picture；強弱讀Yes， I am. I am listening；重音移動等語音現象而使語句發生讀音上的變化，這些都會成為聽的障礙。教師要採取循序漸進的過程，讓學生慢慢習慣於聽大意，憑猜測理解所聽到的新詞句。
3.克服文化差異的困難
學生聽英語時，由於不熟悉講英語國家的風俗習慣、文化特色，雖然所聽材料並無新詞句，卻聽不懂其內容。For example： I am free. The bus is free.教師應在聽力練習前介紹其文化背景，或配合一定的情境，這樣，學生在聽時就會輕松多了。
C. 如何提高小學生的英語聽力水平
一、培養學生濃厚的聽力興趣 學習興趣十分重要。興趣可以加強學習動機，增強記憶力，因而是提高學習效率的重要因素。在平時的上課時我就注意了從復習到新授，一點一滴、由淺入深、循序漸進地授課，以防一下子學生接受不了，信心受到挫折。同時在課堂我經常在課上組織小游戲、小競賽、兒歌、英語歌曲和chant等等。比只是讀讀背背的教學方式效果好很多，學生起勁，老師輕松。比如在學習人體部位的時候，我們來玩「我說你指」，教師說口令，學生指部位。學習了英語加減法的時候，我和學生比賽算術，學生共分四組，加上我一個人共五組，出題由學生出，答題呢是我與學生搶答，有幾次我故意反應很慢，讓讓他們。雖然我後來「輸」了，但學生踴躍舉手想要「打敗」我的情景仍歷歷在目。學生喜歡你的課，喜歡你，自然就會喜歡上英語的。只要喜歡上英語的學生沒有誰會學不好英語的。而聽力訓練往往是一種強化教學，在教學過程中學生的精神和注意都處於高度緊張狀態，這種狀態持續太久，則會產生疲勞，以致影響效率。因此，教師必須控制好時間，在訓練的間隙可適當插入一些輕松、優美的音樂或簡短的笑話、幽默，以達到放鬆的目的。 二、創設情景激發學生聽的慾望 小學英語聽力的培養宜視聽結合，培養利用情景獲取信息的能力。這里的視聽結合是指利用實物、圖片、簡筆畫，教師的動作、表情、投影等直觀手段來創設情境，模擬情景。只有這樣，才有利於提高理解和強化刺激，加深記憶。 如教「egg」教師可先「自言自語」：What's this?It's an egg. Is this your egg? Yes, it's my egg.My egg is big.……然後提問What's this in English?要求學生回答。學生可以脫口而出，而且因為是「聽」來的，感到特別有新鮮感，記得也特別牢。通過創設一定的情景來呈現對話內容，既真實又生動，對學生理解和掌握對話有很大的幫助。 三、教授一定方法提高學生聽力水平 作為一種直接聽取信息的能力，在語文教學中是自然形成的，而英語作為我們第二語言的教學，則需專門培養。授之以魚不如授之以漁，教給學生一定的聽力技能和技巧，還是很有必要的。對於小學生來說可以「抓主幹」，即通過聽關鍵詞、語調等手段來抓內容大意。因為事實上我們也只需要知道其主題大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教師可教給學生用摘錄、畫圖等方法來做聽力，特別是一些有地點、方位的內容，或者有比較性內容的短文，用這樣的方法效果尤其好。例如：Tomis eleven.He's from England. He's in Class 6. Tom's brother, Jim is twelve. He's in Class 4. He's English, too. 對這篇短文可摘錄如下： Tom11 Class 6 English Jim12 Class 4 English 「孩子的知識多半是聽來的」。「不會聽就不會學習。」這些話雖有誇大其詞之處，然而，聽，作為人類認識活動和交際活動的基本形式，對說、讀、寫能力的發展確實有著至關重要的作用。 四、表揚鼓勵學生樹立信心 面對失敗或成功的結果，孩子最需要他人的安慰和鼓勵，學生最期待教師公正的評價和積極的肯定。在前進道路上，無論失敗或成功，都可能成為沉重的負擔，也都可能成為新的動力，評價在這里起著至關重要的作用。教師應拿起表揚的武器，減少學生失敗後的灰心，增加學生成功後的信心。對學生聽力的培養也是如此，尤其是對剛剛接觸英語的小學生，聽的不是母語而是英語，對他們來說本來就是一項艱巨的任務，在聽的過程中還極有可能出現偏差，產生錯誤。此時，如果不假思索，一味地批評他們的過失，對他們要求過於苛刻的話，不但不能使他們在聽力這一方面有所進步，而且極有可能打擊他們的學習積極性，使他們產生厭學情緒。 所以，教師一定要懷著一顆寬容的心，多表揚學生的優點，說出其優點，並且鼓勵他(她)，這樣，學生就會對自己有信心，就會大膽地去聽，去說，他們的聽力自然就會在原來的基礎上有所進步了。 五、培養學生良好的聽力習慣 小學生的注意力大多不太容易集中，因此在平時的教學中，就應時常訓練他們。大多數同學都有一個不好的習慣，他們往往先將聽懂的東西譯成漢語，用漢語進行思維理解，缺乏用英語直接思維的習慣，不能做到邊聽邊理解邊記憶。我們要訓練他們將聽懂了並且理解的信息聯系起來形成連貫的記憶，並且將全文要點通過一定的聯系有機地統一起來。 小學生英語聽力水平的提高是一個循序漸進的過程，我們要根據小學生的心理活動特點，運用科學的方法和手段，通過多聽、勤練、多實踐、不斷增強語感，提高他們的聽力水平。(作者單位：泰州市刁鋪中心小學)
D. 如何提高小學生英語聽力
聽說是互補的，動畫片是被動吸收的過程，而如果有人常與其以英語交談，則是主動吸收的過程，因為說的前提是聽懂對方，可以用新概念第一冊，與其練習對話，交流過程一定按照聽-說-讀-寫的程序
E. 如何提高小學生英語聽力能力
提高聽力不僅有利於說、讀、寫三項技能的發展,而且為開展日常交際打下了堅實的基礎。
但對學生而言，聽力往往又是難度最大的。
傳統的教學長期重視讀寫訓練，而忽視聽說能力的培養，學生的文化基礎、心理狀態也影響了他們聽力的發展，語言環境的缺失也使學生聽力能力相對薄弱。
如何改變這一現狀，讓中國學生告別「啞巴英語」的學習狀況是擺在我們教師面前的重要課題。教師在學生學習英語的啟蒙階段作用是巨大的。通過幾年的教學，我有如下思考：
一、聽力教學就是培養學生獲得和理解信息的能力
語言學研究表明：說的能力與聽的能力是密不可分的。
只有先聽得懂，然後才能表達得清，這一點可從幼兒語言學習中看得更清楚。
幼兒牙牙學語首先是認真地聽，然後才能模仿著說。即使是最簡單的「媽媽」，也是在聽了父母多次反復訓練，才最終開口說的。
心理學研究還表明:聽是一個主動、積極地對信息進行認知、加工的心理過程;它是主動的解釋，而不是被動的感知，更不是單純的聲學事實。這一過程看似簡單，在瞬間就完成了，但對連續語流（speech flow）從初步感知到完成理解其實是一個復雜的過程，需要聽者不斷地進行辨別、比較、記憶和判斷。
要較好地完成這一系列復雜的心理過程，學生除了具有良好的語言基礎外，還必須掌握必要的技巧。學生需要對內容情節和沒有聽清楚的內容進行猜測、找內容的大意、抓關鍵的細節等。
這些技巧在英語聽力教學中需要教師有針對性地進行訓練，循序漸進，潛移默化，幫助學生提高聽力能力。
如何幫助學生提高英語聽的能力呢？
首先，要讓學生對聽力練習有興趣，克服恐懼的心理。美國心理學家羅傑斯說：「成功的教學依賴於真誠、理解和信任的師生關系，一種充滿心理安全感的課堂氣氛。」
根據外語教育心理學理論，一個人聽力理解能力的好壞與心理素質有密切關系。在生活中，學生時刻處於漢語的語言環境中。小學生不適應英語的語言環境，在進行聽力訓練時，學生要聽清、聽懂稍縱即逝的語言材料，明確語言的含義，與此同時做出正確的判斷回答問題。
一旦出現不會回答的題目，學生會產生較重的心理負擔，變得手忙腳亂，結果往往連最簡單的詞句都聽不懂。因此在平時的聽力訓練中，教師要注意學生的心理變化，創造輕松的課堂氣氛，避免使其產生厭惡甚至抵觸的情緒。教師要培養和激發學生聽的興趣。
我在教學中利用多媒體手段進行單詞和句子的教學，調動學生多個感官來學習而不是進行機械的操練。課堂上進行對話表演活動，設計合理的動作，調動學生學習的積極性。
牛津教材中，每單元都是有情節的故事圖片，我就請學生們組隊進行模仿、配音的聽說游戲。
當然，學生的英語學習過程主要是在課堂上進行的。
要提高學生的聽力水平，教師一定要堅持課堂教學主陣地，重視常規教學，創造良好的課堂英語語言環境，採用豐富多彩的課堂教學方法，提高課堂教學藝術，堅持用英語授課，從而切實落實語言基礎知識。
教師本身要具備較好的語言素質，掌握地道流利的英語口語表達，讓學生在日常的課堂中置身於英語的海洋，逐步掌握連讀、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧，進而達到熟練應用的程度，同時也能擴大學生的語言輸入。
現代語言教學理論認為語言輸入量越大，語言的輸出才會相應提高。當輸入達到一定的量時，學生的語言能力便會產生質的變化。
對於缺乏自然英語環境的小學生來說，平時的課堂教學是語言輸入的主要途徑。
因此，教師堅持用英語授課可以直接幫助學生練習聽力。勤朗讀也是提高聽覺能力的有效途徑。聽力的強弱，關鍵在於自身正確、嫻熟的發音。
英語語音的正確、語調的優美流暢、節奏的把握都要靠平時的勤學苦練。朗讀過程中學生首先要注意模仿正確優美的語言材料，多聽錄音，努力創造聽的環境，多模仿，反復讀，體會說話人的情感。其次，在朗讀的基礎上，多背誦。
最後，能夠流利應答日常用語，精彩對話脫口而出，說得出才能聽得懂，聽力水平才會有相應的提高。在教學中，要注重學生課文朗讀的練習，要求學生在課文中標注重音、弱讀等標志，根據標志，惟妙惟肖地模仿錄音中的朗讀。
F. 如何提高農村小學生的英語聽力水平
老師買個收音機，和磁帶，每天放一會兒！
G. 如何提高農村學校英語聽力水平
怎樣提高農村中學生的英語聽力水平
懷揣著一顆教育夢，走上了教師這個工作崗位。但是讓我頭疼的是，目前廣大農村中學的學生的英語水平和城裡孩子存在著較大的差距，這一點從中考結果可以看出，尤其是學生的聽力更是不可比。造成這種局面的原因：一是起點低，初一學生進校時英語水平幾乎為零，由於農村小學條件差，沒有正規的英語教師，學生的英語學習也沒有納入對學校的考核。所以小學英語課就形同虛設；二是進入中學後，對學生的英語學習要求等同於城裡學生，就顯得教與學的任務重，時間緊。再者，中學教師要麼在任務重的情況下忽視了聽力，聽力訓練不得法，要麼教師自身的素質達不到。我們都知道聽力理解長期以來都是英語學習者所的最主要的難題，更何況是農村中學的孩子呢？但是英語學習的最終目的是實用和交際，聽力是人們進行語言交際時必備的能力，是英語學習的重要途徑之一。作為農村中學的英語教師，我們在注重對學生聽、說、讀、寫能力全面培養的同時，尤其要注重對學生聽力的培養。那麼如何提高學生聽的能力呢？下面我結合自己的經驗談談一些具體的做法：
一、提高對聽力重要性的認識。
初一學生一入學，作為英語教師，第一堂課就應該告述學生學好英語的重要性和必要性。然後告訴學生在學習英語的過程中必須注重對自己聽、說、讀、寫能力的全面培養，接下來要對學生強調聽是所有英語學習任務之首。且不說在中考中聽力測試佔20%的分值且不說不少考生吃盡了聽力差的苦頭，單就上課而言，它與上漢語課一樣，大量的課堂活動都要涉及聽，沒有相應聽的能力，也就根本不能完全聽懂一堂英語課，也就沒法更好的進行說、讀、寫活動，也就失去了學習語言的最終意義——那就是用語言交際。所以我要求學生對聽力一定要引起足夠的重視。另一方面，作為教與學活動的組織者、主導者英語教師自身也要充分認識到聽力的重要性。並把對聽力的重視切實落實到教學中。從時間和措施上給予保證。
二、激發學生聽的興趣，分析歸納學生存在的壞習慣。
在師生都對聽力足夠重視的前提下，教師還應該設法讓學生對聽力感興趣，比如通過進行聽力測試比賽，聽英語歌曲、短小的笑話、幽默、故事等激發學生聽的興趣。特別是在選取故事時要下工夫：既要緊扣教材，以提高教學質量為目的，又要有趣味性。比如，學習「Would you like…?」這個句型時，我會講「A monkey and a crocodile」的故事，學習「be interested in」時，我會講「Tomas Edison」的故事。然後就是通過平時觀察去發現學生不利於提高聽力的壞慣。一般有以下幾種：壞習慣一，孤立的看聽力，以為聽力就只是聽的能力。於是一些學生平時沒有大聲朗讀單詞、句子、短文的習慣，也就沒有好的語感。事實上聽讀、聽說、聽寫是相輔相成的。壞習慣二，沒有抓住所有聽的機會，以為只有聽力訓練時才值得認真聽，更多的時候是充耳不聞，白白浪費了許多聽的練習機會。壞習慣三，聽前不認真分析所給信息，不進行推斷、預測，聽時沒有取捨，心浮氣躁。壞習慣四，對聽力的訓練時斷時續，不能長期堅持。壞習慣五，對單詞讀音不重視，讀得不對或不準。針對這些壞習慣，教師應採取措施及時糾正。
三、教師要努力提高自身素質，尤其是聽說能力，教師與學生都要過好語音關：
作為農村英語教師，我們必須要對孩子負責，積極接受繼續教育，或通過自學，過好語音關，課外自己要多聽、多說，利用錄音校正自己的發音，提高自己的聽說能力，既堅持每堂課盡可能用英語組織教學，又要博採眾家之長，學習應用些科學的聽力訓練方法。有良好的語音基礎和語感是學生過好聽力關的前提。為了糾正壞習慣一和五，我們必須要求學生養成早讀時大聲朗讀的習慣，並採用分散與集中相結合的方式，教給學生音標、拼讀、語調、連讀、失去爆破、意群等知識，這樣就在某種程度上保證學生有較標準的語音，從而降低聽力的難度。從音標、單詞到句子都要力求學生語音純正，多讓學生聽范讀帶校正不準之處。每個單元結束時要檢查學生對單詞讀音的掌握情況。千萬不能因為時間緊而忽略這些。處理得好，對於提高學生的聽力可以起到事半功倍的作用。
四、指導、督促學生記單詞，並對記憶情況加強檢查。
我們知道，聽、說、讀、寫都是建立在一定詞彙的基礎上。有許多學生因為記不住單詞而入不了門，學不懂英語，更不要談提高聽力。有許多教師要麼對學生的記單詞不夠重視，要麼缺乏方法的指導。我們既要督促學生記單詞並及時檢查記憶情況，形成一種習慣，又要聯系實際介紹一些記單詞的技巧、方法，讓學生及時記住所學的單詞，從而在詞彙量上對聽作好保障。這樣做才能降低聽的難度，有助於樹立他們聽時的自信心。
五、採取措施，提高學生英漢的轉換速度，讓學生聽時用英語思維變為可能。
幾乎每一位教師都以為：只要記住了單詞，學生就過了詞彙關。但是我認為還不夠。舉個例子說，對於「Good-bye﹗」和「How are you today?」可能學生都能聽懂，甚至都能用英語思維。原因就在於他們對此已非常熟悉。對於其它詞、日常用語，我們也可以通過提高學生對他們的熟練程度來提高聽力。我的具體做法是學生在記住了每個單元的單詞後，我再讓學生利用單詞表及時復習，一周一次，每個單元重復五、六次。由於單詞表的排列方式為左邊是英語，右邊是漢語，他們可以用手蓋住左邊快速回憶右邊，憶詞義，逐個進行，然後左右交換，憶讀音，憶寫法。隨著次數的增加，學生就越來越熟練。這樣不但記得牢，還可提高學生英漢的轉換速度，及時糾正容易記錯的地方，真是一舉三得。復習一個單元的單詞少則三五分鍾，多則七八分鍾，花時少但對提高聽力卻很有效。
六、聽說、聽讀、聽寫三結合：多種方式相結合訓練聽力
為了讓學生盡可能多地抓住機會訓練聽力，讓學生積極主動去聽，我們必須在教學過程中把聽說、聽讀、聽寫有機地結合起來。在教學中為了糾正壞習慣二，避免學生出現充耳不聞的現象，我告訴學生，聽老師說、聽同學說、聽自己讀、聽錄音帶等等都是聽的機會。在聽的過程中我做得最多的就是讓學生復述，復述老師的話，復述同學的話，並求其指出語法、語音錯誤。同時進行趣味性的獎懲，既讓學生感興趣，又起督促作用。目的在於讓學生多進行有意注意，抓住聽的機會，並互相提供聽的機會，把聽的結果用於說，在說中應用聽。至於聽讀，可以讓學生先聽純正的錄音後讀，也可讓學生邊聽邊讀（小聲跟讀），還可先讀後聽。
總之，我們要重視這個聽力帶給我們農村學生的差距以及困擾，讓學生真正有所提高！
隨著時代的發展,英語水平標准不能僅僅限於用文筆的水平來衡量,更重要的還要通過交際水平來衡量,要進行交際首先要聽懂對方說的是什麼,那就是聽力水平的最好體現,這就加大了初中英語教學的難度,特別是農村學校,英語教學硬設備不完善,如何提高農村學生英語聽力水平就是擺在我們面前的一個重要和嚴肅的課題。那麼,如何提高學生聽的能力呢?下面談談筆者的一些具體的經驗做法。一、從音標抓起農村學校所處的環境硬體設施與城市的學校相差較大,有條件進行英語交流的場所少之又少,英語聽、說的氛圍不濃厚,作為一名農村學校的英語教師,面臨著更大的困難和挑戰,提高學生的英語水平需要投入更多的精力和耐心。英語聽力水平就得從點滴做起的,英語教學中,基礎知識也尤為重要,首先要從每一個音素開始,教會學生如何來正確讀出每一個音素,讀准英語的48個國際音素,分清母音、輔音、清輔音、濁輔音、爆破音、破擦音等,英語單詞的發音要求嚴格、種類繁多、音節構成復雜,要每天帶領學生不間斷的溫習...
H. 如何解決農村中小學生英語聽力差
農村中學生英語聽力困難及解決方法：英語聽力對於中國學生來說是十分困難的，而對於條件差的農村學生來說，難度就更大了。但是，是否條件差，就沒有辦法能提高中學生的聽力能力了呢?回答當然是否定的。根據美國外語教學專家W．M．Rivers和M．S．Tempedy統計，人們在語言文字的使用中，有45％是通過「聽」來完成的。由此可見，提高英語聽力能力對於跨文化語言交流有著極為重要的意義。這也是我國當前對中考、高考英語進行改革，把聽力計入總分的一個原因。然而，英語聽力對於我國廣大中學生特別是農村中學生來說，是最讓人頭疼的一件事。筆者曾就讀過農村小學、中學，畢業後又回到農村中學擔任四年英語教師。因此，想就當今造成我國農村中學生英語聽力困難問題做一些分析，並提出自己的一點拙見。 一般來說，農村學生在聽力測試的過程中會遇到這樣一些問題：1．害怕聽力。2．辨不清單詞。3．只能聽懂幾個單詞。4．思維跟不上錄音語速。5．理解模糊，不能做出正確的推理。所有這些問題的出現主要有以下一些因素： 一、學生自身素質不高 1．詞彙量掌握偏小，對英語中常用片語、習慣用語不熟悉，對生僻詞、俚語不理解。2．語音發音不準。對英語國際音標發音掌握不好，在聽的過程中，分辨不出聽到的是哪個詞。另外，對美國口音和英國口音也分不清。3．語法結構不熟，不懂得英語句子的組合規律。4．語境判斷能力差，不懂得在英語詞彙中，一詞多義的現象很普遍，不同的詞義取決於該詞所處的不同語境。5．文化知識面狹窄，不懂得語言本身就是一種文化，學英語語言不但要學習這種文字，同時也更應該注重了解或掌握英語賴以存在的英美獨特的文化背景，譬如：Christmas、Thanksgiving Day、April Fool，以及英美國家的政治制度、經濟狀況、軍事技術、生活方式、歷史事件等。6．聽力技巧缺乏，不懂得如何聽才最有效。7．漢語語音和方言腔調根深蒂固，不懂得主動改變已有的發音-7慣，反而在所學的英語句子下面註上與中國文字讀音似乎相近的文字，比如：「What's this」(我吃弟屎）8．缺乏積極有效的英語思維，不懂得應用漢語思維會對英語的聽、說、讀、寫、譯特別是「聽」產生很大的「負遷移」效應。9．存在心理障礙，不懂得擁有愉快的心情、良好的狀態、充分的自信、強烈的聽音慾望會使聽力理解的效果更好。相反，厭煩、畏懼、低落的情緒會使聽的效果差30％左右。 二、英語教師(教學)水平有限 當前我國農村中學英語專職教師極缺，很多教師原來是教其它科目的，但由於缺乏英語教師，他們又不得不被迫「改行」。即使擁有英語專科或本科文憑的教師，大部分也只不過是通過函授獲得的。據調查，目前全國中小學還聘用了幾十萬代課教師，這其中就包括很大一部分農村中學英語代課教師。可以說，在整體上，我國農村中學英語教師還遠遠沒有達到教師專業化的要求，從而導致他們在教學中存在很多問題，就影響聽力方面而言，主要體現在： 1．語音、語調水平低。一些教師語音不準，，因而讀單詞時含糊不清，弄得學生難以辨別；在讀句子時，由於沒有很好地把握同化、合成、弱化、連讀、重音、爆破等發音方法，更是顯得平乏、呆板、不連貫。結果很容易導致學生語感差，難以聽懂真正純正地道的英語。據調查，以廣西為例，農村中學英語教師認為自己語音語調好、較好、一般、差的比例分別為30％ 、45％、l9％、6％。 2．強調「應試教育」。一些教師為了在全鄉或全縣舉行的期中、期末統一考試中取得好成績，他們只注重英語語法的教學，要求學生多做相關練習，加強學生對單詞的「死記硬背」。這種所謂的「啞巴」式英語教育教學模式，很容易造成教師忽視對學生英語綜合素質的培養；造成教師把聽力視為可有可無的東西(因為聽力只佔分20％)，從而使學生的聽力訓練缺乏針對性、長期性、全面性。 3．缺乏對學生進行英語閱讀指導。在當前黨和國家大力倡導為農民「減負」，為學生「減負」的形勢下，學校幾乎沒有為學生訂購一些專門用來擴大閱讀范圍和提高閱讀速度的書籍，教師也沒有有意識地、有針對性地指導學生如何進行閱讀，如何提高英語閱讀速度。這使農村中學生的英語閱讀量和閱讀范圍以及閱讀速度受到了很大的限制。 4．缺乏對學 進行聽力技巧的指導。眾所周知，由於我國以前的教育教學質量以及教學設備都相對較差。因此，大多數的中學農村英語教師在他們自己讀書期間，就很少甚至沒有進行過專門的英語聽力訓練，也就沒有就如何提高英語聽力水平有著很深的切身體驗，除了向學生介紹一些最基本的方法外，也就無法更進一步指導學生提高英語聽力能力。 5．理論知識薄弱。由於很多教師缺乏現代教育學、心理學、教育技術學、語言學、英語教學法等方面的知識，因而也就無法使他們自己為改善英語聽力教學尋找到充分的理論支撐。 三、學校英語電教設備落後甚至缺乏 由於我國不是以說英語為官方語言的國家，因此，學生的聽力訓練只有通過平時多聽一些有聲的錄音材料來進行，然而在一些農村中學，幾個班甚至十幾個班共用一台或幾台錄音機，使用多媒體、語音室的機會就更少了，有的學生根本連多媒體、語音室都沒聽說過。據調查，廣西農村中學英語教師很少利用教具或電教設備的佔56．6％，根本不利用的佔8．5％。 四、課堂英語交流氛圍不濃 語言產生的目的就是為了交流，然而，現在學校普遍存在這樣一種英語教學誤區：那就是包括家長、老師、學生都認為，英語教學的目的就是為了考試。他們根本沒有把英語教學看成是真正為了日後的交際使用。至少他們是把英語交際看成是一種准目標。目前，大多數農村英語教師在上英語課時，由於自身的口語不好，都是採用漢語教學，即使有的教師能夠講一口漂亮的口語，但由於怕學生聽不懂或是覺得浪費時間而主要採用漢語教學。他們似乎沒有考慮到要在課堂教學中為學生創造聽力訓練的良好環境。調查表明，廣西有27％以上的農村英語教師用漢語組織教學，甚至還有15％的教師用方言上課。 第一、要求學生具備一定的詞彙能力。 詞彙，它是語言的基本單位，學習語言應以掌握一定的詞彙為基礎。自然教學法的倡導人將特蕾西認為，詞彙學習對於理解語言和言語輸出都是至關重要的，有了足夠的詞彙量，即使對結構的了解幾乎等於零，也可以理解和說出大量的第二語言。因此，教師在平時的教學中，應嚴格要求學生掌握大約2000個英語單詞和一定數量的片語，特別是對於四會單詞，要達到長時記憶。同時，還更應該注意培養學生語境化的應變能力，讓他們毹夠准確地理解某些詞彙在不同句子中、不同背景下的真正含義，從而確保跨文化「聽」的順利進行。 第二、要求學生掌握正確的語音語調。 眾所周知，學習任何一種語言都是從學習語音開始的。新課程標准指出：「學好語音是學好英語的基礎」。「在入門階段，應該注意讓學生在語流中學習語音、語調，進行單詞重音、弱化、連讀、不完全爆破、停頓以及基本語調等方面的訓練。」因此，教師首先要嚴格按照課標規定，要求學生讀准45個音素和每個單詞的正確讀音，熟知國際音標的發音規則。其次，要求學生注意英美人士在實際交際中常使用的發音方法。此外，教師還應該要求學生在平時反復多聽英美人士朗讀的錄音磁帶，並且注意模仿、復讀、比較、修正。如果教師能夠讓學生在每個學期內脫口而出幾十個或上百個帶有「外國味」的較長句子，那就會大大提高他們的英語聽力能力。正如朱純在《外語教學心理學一書中所指出的：「能說出來的東西，聽起來也就很方便」。 第三、要求學生擴大閱讀量，提高閱讀速度。 據心理學分析，閱讀理解與聽力理解的原理大致上是相同的。因為聽力和閱讀都是一種極為復雜的語言和思維相互作用的過程，是語言信息解碼與意義再構建的過程。「在閱讀理解和聽音理解的過程中，學習者的詞彙、語義、句子結構、語法等語言知識與背景知識、常識、推理、預見等非語言知識起著同樣的作用，有著同樣的功能。它們之間的主要差異在於閱讀理解過程中，語言是以文字的形式進入讀者的視覺器官，經視覺系統輸入大腦，開始解碼的過程，而在聽音理解的過程中，語言是以語音的形式進入聽者的聽覺系統，經聽覺系統進入大腦，開始解碼的過程。」因此，教師在平時的教育教學中，應該鼓勵學生進行大量的英語閱讀並養成快速閱讀的良好習慣。這樣，才能使他們在聽力測試中做出快速的反應。 第四、要求學生積極運用邏輯思維。 恩格斯曾經在《自然辯證法》中說過一句話：「一個民族要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維」。列寧也說過：「任何科學都是應用邏輯」。因而，大到一個國家，小到做聽力題，同樣也需要充分調動學生的理論思維特別是邏輯思維。 第五、努力創設聽力強化環境。 我國外語教育學學者張正東先生強調：環境是制約和影響外語教學的主要因素。提高英語聽力水平的最好途徑也就是把自己直接置身於英語聽力的環境中。為此，1．有必要呼籲黨、國家、各級地方政府以及教育行政部門加大對中西部農村中學的教育投入，幫助沒有條件的中學加強基礎設施建設並配備錄音機、收音機、投影機、電視、電腦、音響等設備，讓學生每天能夠收看教育電視台的英語節目，經常收聽一些英語廣播。如果學生每天能有近30多分鍾時間處於這種地道的、標準的英語語流、語速、語音、語調的氛圍之中，那麼，經過長期的耳聞目睹、潛移默化，一定是大有裨益的。 其次，有必要提高對農村中學英語教師的要求：要求教師使用外語教學，不斷加強對專職英語教師再培訓，提高他們的學歷水平、教育教學水平以及應用各種英語技能特別是聽力技能的能力，每年招聘一些英語系畢業的大學生來校任教。再就是，要求教師在教給學生一些有利於提高聽力的方法和技巧的同時，積極為學生創造在課堂內外進行英語交流的環境，如：每周舉辦English Corner，經常進行listening comprehensive competition等等。以便學生能夠通過切身地實踐體驗，熟練地掌握英語聽力技能，並從中不斷培養起自己對英語聽力的情感、注意力、興趣、愛好，從而消除害怕聽力的不良心理。
I. 淺談如何培養農村小學生英語聽說能力
【摘要】小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決於他們對英語學習的興趣。培養他們學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極性，建立學習英語的自信心，來提高小學生的英語聽說能力。 【關鍵詞】學習興趣 聽說能力 全社會普及英語已是當今的潮流，小學生也不例外。因此小學階段開設英語課是社會發展的需要。小學階段是學習外語的最佳年齡段，根據現行小學英語教學大綱的意見要努力提高英語教學質量，就應著重加強基礎訓練, 發展聽、說能力，培養良好學習習慣。 但是小學階段的英語教學有其獨特性，主要以激發學生的學習興趣， 通過聽、說、讀、唱、玩等形式，幫助學生形成初級語感、語音及語調，從而培養學生的英語交際能力。但是對於農村學校，環境差，教學設備有限，學生不夠大膽，一系列的因素導致了農村地區小學的英語教學尤其是聽說教學的效果很差。如何使用恰當的教學手段提高農村小學生的聽力和口語水平成為了迫切需要解決的問題。 首先，教師要充分理解小學生的英語教學特殊性： 一、語言交際的能力是人們在特定的時間、地點就特定的事件運用一定語言來交流思想、表達情感的能力。也就是說語言的交際功能總是在一定的情景中表現出來小學生具有形象思維強，聯想能力弱的特點在相同的抽象概念面前，他們較之成人缺少語言的材料，因此在教學中運用各種具體、形象的事物和各種生動、活潑的情景能幫助學生進一步理解作為教學內容的語言材料，引發他們的思維，幫助他們組織語言材料、也有助於學生通過各種感官，在感知語言材料的基礎上進一步加強對語言的理解。 二、興趣是小學生學習外語的主要動力之一。托爾斯泰說過，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。在幾乎所有談到關於小學生的教育話題中都會提到興趣的培養。對於小學生來說只有事物本身很有趣、很新鮮才能引起他們的注意並激起他們認識事物的動機。根據這一心理特點，教師在上課時應該盡量找一些學生熟悉的、感興趣的話題來引導學生開口。但是值得注意的就是對於一些羞愧、膽怯的學生，對其表現，無論好或差都應該給予表揚與鼓勵，以增強他們的信心，激發他們的興趣。在教學過程中，運用多種教學手段的組織形式，適應學生好奇心強，好勝心強的特點，並在日常的生活中為學生提供或發動學生自己尋找外語實踐機會，讓學生在實踐中體驗到運用所學外語的成功的喜悅，在這一成功滿足中進一步發展學習外語的興趣。 三、教學內容貼近生活，符合小學生興趣的需求。教學的語言材料和課堂上的教學活動應充分反映小學生所熟悉的生活及周圍環境和社會生活。這些語言教學內容的安排應由近及遠、由小到大、由簡到繁、逐漸展開。教學內容能引起學的興趣，例如韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等。教學的語言材料真實、實用，學生在課上通過用中學、學中用反復實踐, 學用結合。通過大量語言材料的輸入，特別是聲像材料的示範，學生模仿，教師指導，使學生逐步形成良好的語音、語調、書寫、拼讀的習慣。 四、小學英語教學不宜以語音、語法知識為主，切忌不顧兒童年齡特徵，進行成人化教學。更不可追求英語學科高標准要求要把握好程度和份量不可超出小學生的接受能力范圍。 在以上認識的基礎上，教師在實際安排課堂教學時，可從下面幾點去做： 一、情景化。創設情境，進行教學，可以使學生有如置身於英語學習的世界裡，有比較真實的感覺，讓學生更好地學習課程。可運用多種手段, 創設各種具體情景,增強學生感性認識。在課堂中運用圖片、實物、錄音、玩具、幻燈等各種教學手段創設各種逼真的教學情景，從情景中引出語言材料、幫助學生理解語言材料。如打電話、看醫生、問路等生活情景, 使學生在模擬情景中對話，不僅提高了學生的口語交際能力，還可以為學生樹立正確的人生觀和世界觀，拓展了所學的內容。 二、游戲化。運用游戲的教學方式，豐富課內活動內容，調動學生學習的興趣和積極性。比如，在課堂教學中採用猜一猜游戲，如請學生猜數字、猜顏色、猜東西等，根據錄音內容為圖片上的東西著色、給動物找五官、表演游戲、用小品形式表演對話等。讓學生在輕松、愉快的環境中積極主動地學習，最大限度地激發學生學習的興趣，養成良好的學習習慣，而且可以大大加強語言信息的輸入，產生語言內化，做到學以致用。 三、和諧化。師生感情和諧，課堂上各種活動要有機和諧，教師應運用鼓勵性評價來指導教學，通過運用語言、動作、表情, 對學生學習活動採取積極評價，肯定其進步通過這種鼓勵性評價，將能克服小學生的心理障礙，為他們創造會話環境有機組織課堂內各個活動環節，使之組成協調的整體。 四、環境化。對學好英語是一個不可缺少的因素，所謂英語學習環境是指學生眼睛看到的、耳朵聽到的的嘴裡說的盡可能是英語。對於農村小學生來說還只是課堂英語，在兒童早期這一學習英語的關鍵時期，我們教師要盡可能多創造英語環境。除了教師在課堂上多說英語外，我還在教室的牆壁寫上This is a wall.在窗戶上寫Is this a windown ?在黑板上方寫Look at blackboard .Good – bye 、thank you等這些日常用語，使學生的眼睛能時時看到，並能隨口說出。這樣為兒童創造良好的英語學習環境。他們就會潛移默化中學好英語。 課堂上做到了情景化、游戲化、和諧化，讓學生在輕松、愉了課堂知識，而在課堂外英語學習的重要性往往容易被教師們忽視，特別是農村地區的教師，往往因為條件的限制而忽視了學生在課堂外的英語學習。英語是一門語言，它不是我們的母語，在學生的日常生活中沒有英語這樣的環境，而對於一門語言的學習，光靠課本和課堂是不行的。這就要求教師重視並抓好學生課外的英語學習，可利用多方資源來實現： 一、課外開設英語口語小組。指導學生唱英語歌曲、讀英語童謠、搞英語猜謎、講英語繞口令，使愛好英語的學生在這塊小天地中唱唱、跳跳、講講、練練，創造出一種輕松、愉快的語言教學模式。 二、校外實踐。英語的教學不宜過於傳統，不能拘泥於課堂教學一種方式，可定期組織學生參加類似英語角等活動，把他們帶入一個特定的語言環境, 鍛煉聽、說能力。 三、家庭實踐。指導學有餘力的學生回家後閱讀適合小學生的英語小報刊，聽錄音磁帶，用英語與爸爸、媽媽及周圍的同學對話，多聽多說，養成良好學習習慣。 最後，作為教學活動的主導者，我們教師也要對自己提出要求，不斷提高自身的能力，根據筆者數年的教學經驗總結，有下面幾點建議： 一、提升自身素養。教師的出發點就是為了提高學生的聽力和口語能力, 學生又是教師的模仿者, 教師的一言一行都被學生看在眼裡, 學在心裡。因此對於教師來說, 自身的能力尤其是口語能力是至關重要的, 它將直接影響學生的學習效果。准確(accuracy) 是流利(fluency) 的前提，小學生應把發准每一個音視為學好英語的第一步。教師應注意自己的口形並指導學生在課堂上要看清老師的口形。學生常常混淆一些發音，究其原因,是他們忽略了看清教師口形這一點。學生們光憑耳朵聽,不用眼睛看,以至於發音不準。 二、教師盡量全英語授課, 增強英語學習氛圍。學習英語的最大困難就是沒有真實的語言環境，為了克服這一困難，教師就要盡量用英語組織教學。用英語表達不僅可以帶動學生的思維，還可以讓老師在這一過程中不斷地得到鍛煉和提高。但是小學生的詞彙很貧乏，尤其是農村小學生。一開始全英語的教學會讓他們不習慣。這時候，老師可以適當地放慢語速, 配合豐富的肢體語言或解釋幫助學生理解。讓學生置身於英語的語言環境中, 久而久之,他們就會適應課堂用語, 融入到學習中。 三、因材施教, 引導學生全面參與；營造輕松氛圍, 引導學生克服心理障礙。在教學中，班裡的學生英語水平有好有差，這就需要我們教師進行因材施教。應該極力反對千篇一律、不分對象。老師應該有全局觀，不能總把機會給那些學習成績好的學生，忽略了那些想說卻又不敢說的學生。通常來講, 有三個因素會影響學生在課上用英語交流：一個是他們不能找到合適的詞來表達他們的意思；第二個是成績差的學生害怕講錯，被同學取笑；還有一個是部分學生性格比較內向，不願意在課上展示自己。因此教師在課上要經常使用一些鼓勵性的話語，緩解學生緊張、害怕的心理，同時給他們營造一個自由交流的氛圍。 四、適時表揚，增強學生信心。此處把關於表揚的話題單獨來談，是因為很多教師不能認識到表揚對於一個孩子的重要性，或者說認識到其重要性，但沒有在實際教學中做到很好的適時表揚。其實每一個學生都喜歡得到老師的表揚, 而表揚就是他們能夠繼續學習的最單純的動力, 所以我們不要吝嗇, 應該給學生多一點肯定的評價, 增強他們學英語的信心。課上, 要讓每個學生都有回答問題的機會。學生實際上有一種非常強烈的表達的願望，他們不願意開口講英語, 只是因為他們找不到合適的詞來表示自己的意思而害怕犯錯誤。如果教師能嘗試著鼓勵他們, 通過使用盡可能多的教學方法和教學活動去營造一個良好語言環境, 相信, 學生就會張開嘴巴說英語。 總之，英語教學也是一門藝術，教無定法，貴在得法，在英語教學中創造最佳環境，尋求最佳方法才能使課堂教學變得有滋有味，為學生的終身發展奠定良好的基礎。