小學生學英語練聽力

『壹』 如何學英語練聽力

要練好聽力，除了多聽，還要多讀，培養語感，有人說語感跟聽力沒關系，那就錯了，語感很重要，這也是學好英語的關鍵！

『貳』 小學生如何練習英語聽力最有效的方法

初學者可以從VOA Special English開始，因為VOA是最純正的英語之一。大家不管是聽磁帶回還是網答絡在線收聽，洛基英語網就可以練習。第一遍，泛聽，放鬆心態，先把握整體的意思就行。很多人都說聽不懂，很多單詞不懂之類的，其實那是我們沒適應英語的節奏。第二遍，精聽，這時候要主動句子與句子之間的聯系，弄清楚這個新聞要表達的意思，包括一些新聞的細節。第三遍，可以對照原文進行精聽，這時候要模仿每個單詞的發音，每個句子的語音語調，連讀，專業詞彙的用法，以及整篇文章的節奏。不懂就多聽幾遍。最後一個步驟，可以用自己的語言復述一下這個文章所要表達的意思就行了。
也可以通過收看英語節目和英文電影、英文歌曲提高聽力水平。看英文電影是很多人的愛好之一。英文電影不僅可以提高我們的聽力水平，也可以提升我們的口語表達能力。只有通過不斷的練習，長期積累才能真正提高英語聽力水平，不要指望一個月就能大大提高

『叄』 如何提高小學生的英語聽力水平

一、培養學生濃厚的聽力興趣 學習興趣十分重要。興趣可以加強學習動機，增強記憶力，因而是提高學習效率的重要因素。在平時的上課時我就注意了從復習到新授，一點一滴、由淺入深、循序漸進地授課，以防一下子學生接受不了，信心受到挫折。同時在課堂我經常在課上組織小游戲、小競賽、兒歌、英語歌曲和chant等等。比只是讀讀背背的教學方式效果好很多，學生起勁，老師輕松。比如在學習人體部位的時候，我們來玩「我說你指」，教師說口令，學生指部位。學習了英語加減法的時候，我和學生比賽算術，學生共分四組，加上我一個人共五組，出題由學生出，答題呢是我與學生搶答，有幾次我故意反應很慢，讓讓他們。雖然我後來「輸」了，但學生踴躍舉手想要「打敗」我的情景仍歷歷在目。學生喜歡你的課，喜歡你，自然就會喜歡上英語的。只要喜歡上英語的學生沒有誰會學不好英語的。而聽力訓練往往是一種強化教學，在教學過程中學生的精神和注意都處於高度緊張狀態，這種狀態持續太久，則會產生疲勞，以致影響效率。因此，教師必須控制好時間，在訓練的間隙可適當插入一些輕松、優美的音樂或簡短的笑話、幽默，以達到放鬆的目的。 二、創設情景激發學生聽的慾望 小學英語聽力的培養宜視聽結合，培養利用情景獲取信息的能力。這里的視聽結合是指利用實物、圖片、簡筆畫，教師的動作、表情、投影等直觀手段來創設情境，模擬情景。只有這樣，才有利於提高理解和強化刺激，加深記憶。 如教「egg」教師可先「自言自語」：What's this?It's an egg. Is this your egg? Yes, it's my egg.My egg is big.……然後提問What's this in English?要求學生回答。學生可以脫口而出，而且因為是「聽」來的，感到特別有新鮮感，記得也特別牢。通過創設一定的情景來呈現對話內容，既真實又生動，對學生理解和掌握對話有很大的幫助。 三、教授一定方法提高學生聽力水平 作為一種直接聽取信息的能力，在語文教學中是自然形成的，而英語作為我們第二語言的教學，則需專門培養。授之以魚不如授之以漁，教給學生一定的聽力技能和技巧，還是很有必要的。對於小學生來說可以「抓主幹」，即通過聽關鍵詞、語調等手段來抓內容大意。因為事實上我們也只需要知道其主題大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教師可教給學生用摘錄、畫圖等方法來做聽力，特別是一些有地點、方位的內容，或者有比較性內容的短文，用這樣的方法效果尤其好。例如：Tomis eleven.He's from England. He's in Class 6. Tom's brother, Jim is twelve. He's in Class 4. He's English, too. 對這篇短文可摘錄如下： Tom11 Class 6 English Jim12 Class 4 English 「孩子的知識多半是聽來的」。「不會聽就不會學習。」這些話雖有誇大其詞之處，然而，聽，作為人類認識活動和交際活動的基本形式，對說、讀、寫能力的發展確實有著至關重要的作用。 四、表揚鼓勵學生樹立信心 面對失敗或成功的結果，孩子最需要他人的安慰和鼓勵，學生最期待教師公正的評價和積極的肯定。在前進道路上，無論失敗或成功，都可能成為沉重的負擔，也都可能成為新的動力，評價在這里起著至關重要的作用。教師應拿起表揚的武器，減少學生失敗後的灰心，增加學生成功後的信心。對學生聽力的培養也是如此，尤其是對剛剛接觸英語的小學生，聽的不是母語而是英語，對他們來說本來就是一項艱巨的任務，在聽的過程中還極有可能出現偏差，產生錯誤。此時，如果不假思索，一味地批評他們的過失，對他們要求過於苛刻的話，不但不能使他們在聽力這一方面有所進步，而且極有可能打擊他們的學習積極性，使他們產生厭學情緒。 所以，教師一定要懷著一顆寬容的心，多表揚學生的優點，說出其優點，並且鼓勵他(她)，這樣，學生就會對自己有信心，就會大膽地去聽，去說，他們的聽力自然就會在原來的基礎上有所進步了。 五、培養學生良好的聽力習慣 小學生的注意力大多不太容易集中，因此在平時的教學中，就應時常訓練他們。大多數同學都有一個不好的習慣，他們往往先將聽懂的東西譯成漢語，用漢語進行思維理解，缺乏用英語直接思維的習慣，不能做到邊聽邊理解邊記憶。我們要訓練他們將聽懂了並且理解的信息聯系起來形成連貫的記憶，並且將全文要點通過一定的聯系有機地統一起來。 小學生英語聽力水平的提高是一個循序漸進的過程，我們要根據小學生的心理活動特點，運用科學的方法和手段，通過多聽、勤練、多實踐、不斷增強語感，提高他們的聽力水平。(作者單位：泰州市刁鋪中心小學)

『肆』 小學生怎樣練習英語聽力

在英語教學中，我們經常強調的是對學生聽、說、讀、寫能力的培養，其中聽、說是英語學習的基礎，而聽更是重中之重。特別對於我國而言小學英語剛剛起步，兒童的語言往往是從聽和模仿中學習，而目前的小學英語測試中的聽力往往又是學生失分較嚴重的部分，因此提高小學生的英語聽力水平就頗為必要了。那麼如何才能提高小學生的英語聽力水平呢？下面我就這個問題談一些自己粗淺的看法。
我們都知道，多聽是提高聽力的前提，但是如何去聽，如何准確地從聽力材料中獲取信息，這需要我們在要求學生多聽，增強語感的基礎上必要地教給學生一些答題的技巧。
首先，要求學生在做聽力題時，一定要利用還沒放錄音之前的一點時間，迅速地捕捉每條題目選項所提供的信息，學會預測句子、短文或對話可能涉及到的內容，這樣才能在聽錄音材料時做到有的放矢，有所側重，抓住關鍵詞，提高准確性。
其次，要求學生養成果斷答題的習慣，切忌猶豫不決。對有把握的試題應快速作答，對無把握的試題也要在所聽信息的基礎上排除錯誤選項，做出回答。特別對於不會作答的，應該立即擱置，准備聽下面的題目，千萬不能因為局部放棄整體，影響下題的作答。
再次，教學生學會抓關鍵詞。在小學英語五、六年級的聽力測試中聽短文做出判斷或選擇是個難點，所以我們要求學生在聽的過程中注重捕捉聽力材料中所涉及到的人物(who)，時間(when)，地點(where)，事件(what)。因為我們所教對象是小學生，所以可以讓他們把英語中的聽短文材料理解與語文中的短文閱讀作比較，掌握好這四個要素。另外對於一些特殊疑問詞【比如原因(why)，方式(how)，程度(how much/ how long)，數字(how many/ how much)，選擇(which)】在聽的過程中也要注意。
另外，告訴學生在聽的過程中，一定要注重對聽力材料的整體內容的理解，不能把注意力都放在個別單詞或句子上，不要強迫自己聽懂每一個詞，只要重點抓住上述所說的關鍵詞，學會一邊聽一邊作適當的記錄來幫助自己答題和檢查。
要提高小學生的英語聽力水平，除了學生要掌握一些技巧，又要求我們教師在教學中注意些什麼呢？學生聽力水平的提高是一個逐步學習、不斷深化、運用的過程，我們作為教師不能操之過急，切忌急於求成，要有計劃、有步驟的加以訓練和引導。
第一，堅持用英語組織教學。堅持用英語組織教學，要從最簡單的日常用語開始，逐步加深，同時配以動作、表情或適當的解釋說明，盡量避免用漢語講述。長此以往不僅可以使學生盡快融入到英語教學的氛圍，培養學生用英語進行思維的習慣，而且可以訓練學生的聽力，增強學生的求知慾。通過課課訓練，學生會對原本生疏的語言感到熟悉，對聽力的提高會起到很大的作用。
第二，加強對語音、語調的訓練。在教學中，要讓學生習慣正常的語速，必要時提醒學生一些簡單的發音規則，對學生的發音應及時進行糾正及指導。如果因為怕學生聽不懂而故意放慢語速來遷就學生，甚至一個詞一個詞的往外蹦，這樣對學生聽力、語感的培養反而不利。因為語速太慢就破壞了語言的語音、語調，久之對於正常的語音、語調反而聽不懂了。只有充分利用好配套的磁帶，要求學生模仿純正地道的英語，發好每個音，才能對提高學生的聽力水平有所幫助。
第三，雙向聽力訓練法。教師可以根據小學生模仿能力強的特點，採取雙向聽力訓練的方法。這種方法是指採用兩種看似矛盾的形式進行訓練。一種形式是給學生提供一些已經學過的單詞、短語或句子進行練習，另一種則可以不管聽力材料中是否有生詞，這種訓練的目的是要求學生聽清而不是聽懂，只要學生能夠比較准確地復述出所聽到的內容就達到訓練的目的了。
第四，正確對待生詞。聽力中必然會有一定的詞彙量。小學階段的英語聽力中不可避免地會出現一定量的生僻詞，我們也知道在聽力中生詞多了會影響聽力的速度和效果，所以我們要教學生在聽的過程中把注意力集中在對文章大意的理解上，盡量避免去追究局部的句子和短文的含義，而另一種方法就是通過聽力材料的上下文來猜生詞的意思。因此在聽力訓練中我們應該注重加強學生對詞彙量的積累以及對生詞詞義猜測判斷能力的培養，教師應盡一切努力給學生提供和增加聽英語的機會，鼓勵學生多聽、勤聽、會聽、愛聽、主動去聽，以此培養和提高學生聽的能力。
小學生英語聽力水平的提高是一個循序漸進的過程，一定要在通過多聽、勤練、多實踐、不斷增強語感的基礎上，才能提高聽力能力。如何激發和培養小學生對英語聽力的興趣和能力，每個教師採取的方法可能不盡相同，但我們都應根據小學生心理活動的特點從內因和外因上著手，運用科學的方法和手段促進小學生英語水平的提高

『伍』 小學生如何練習英語聽力

1，聽簡單的英語故事比較好
2，不要聽太難的。最好是適合她的水平的
3，童回話故事比較答合適
4，國外出版的很多繪本，可以看圖聽MP3，比較合適。

小學生最好聽一下能夠有興趣的內容，太難的、趣味性差的不利於興趣的提高。
繪本和童話故事，都很不錯！

『陸』 小學生英語聽力應該怎樣去培養

為什麼小學生明明聽出了單詞的讀音卻不會寫？一句句子聽了好幾遍卻還是來不及寫？英語考試聽力失分太多，小學生就會變得越來越沒信心。其實聽力教學和訓練是英語教學中的重要環節，從小學階段剛接觸英語起便不能忽視小學生英語聽力能力的培養，為小學生的英語長期發展打好基礎。有關語言交際功能的資料表明人們在日常交往活動中，“聽”佔45%，“說”佔30%，“讀”佔16%，“寫”佔9%。學生只有聽懂才能說清，才能正確表情達意，從而充分發揮語言的交際功能。在日常的教學中我們遇到過很多小學生單詞句子會拼會寫，但唯獨聽力提升非常緩慢，家長著急而導致小學生的壓力也大。為什麼小學生英語聽力就這么難提升呢？我們主要將其歸結為一下幾點：1、接觸太少由於學生平時在學校以讀、寫為主，聽力訓練少，會讓學生誤以為聽力不重要，造成英語聽力經常被忽視的現象。拿我自己的班級來說，在我的ODI5級別班上，會有學生反映說有時候明明自己聽對了讀音，卻寫錯了單詞。有些單詞讀音差不多，但學生很難分辨。例如who’s和whose，listen和lesson，walk和work，door和doll等等。2、重視度不夠小學生在日常英語學習中大多注重於詞彙的拼寫以及課文的背誦閱讀，忽略了培養聽錄音的習慣，久而久之小學生自然而然地會把興趣和重心放在讀和寫，而忽略了小學生英語聽力的重要性。3、詞彙量積累不夠基礎知識是影響聽力理解的決定因素。如果這些基礎知識不夠扎實，訓練再強化，效果也不會明顯，換言之詞彙量的多寡是聽力理解是否順暢的重要因素。美國的語言學家D.A.Wilkins也說過：“沒有詞彙語言溝通就沒有意義，人們不能表達任何東西。”大部分小學生仍然缺乏應有的日常詞彙和基本用語，對於一些詞彙如get、make、take等，只知道其中的某一含義。4、聽時養成了不良習慣有的學生在做小學生英語聽力練習的時候，為了注重聽會選擇閉眼專心聽，殊不知這樣反而會適得其反。還有的學生習慣專注於聽出每一個單詞，而不是去抓關鍵詞，這樣會讓我們顧此失彼，一旦漏了一個單詞就會更加緊張，導致惡性循環。5、泛聽在練習小學生英語聽力之初我們可以以多聽為主，除了課堂教學還可以通過“潛移默化式”英語學習法。在家裡家長們可以讓小學生充分利用一切課余時間去學習英語，如在小學生起床時、早飯時、晚飯後、洗澡時、睡覺前等等一切可以利用的時間，播放英文錄音或者歌曲反復的隨意聽，學生漸漸地對內容熟悉了，自然而然耳朵就習慣了聽英語，給予小學生一個最缺少的自然的英語環境，他們自然而然就會對英語產生興趣，學習效果也會非常明顯。

『柒』 小學生如何提高英語聽力求解

聽是分辨和理解話語的能力，即聽並理解口語語言含義。這也是小學生英語聽力培養的出發點和歸宿。那麼，怎樣培養小學生的英語聽力呢?這里，本文就此問題作以下探討。 一、聽什麼 「聽什麼」是培養小學生的英語聽力必須首先要解決的問題。「聽什麼」的問題，實際上是一個語料呈現的問題。它不僅指教師應該向學生提供什麼樣的語料，還指教師所提供的語料以什麼樣的程序和方式進行呈現。這個問題如果處理不好，勢必影響小學生聽英語的興趣，並且會因違反教學規律而挫傷小學生練習英語聽力的積極性和自信心。 1. 立足教材內容，組織聽力語料。 聽力語料立足於教材內容並不意味著完全機械地照搬教材，它可以是教師對教材處理後的聽力語料（如例1），也可以是教師選取的與教材語言知識和詞彙量相當的語料（如例2）。這里以《新兒童英語》（English Steps）第四冊Lesson One中的課文為例，設計了如前所說的兩種呈現方式。 原文：It's Saturday today. Tom and Jack don't go to school. They are walking in the street.In front of a big store they meet Mike. Mike is Tom's friend. But Jack doesn't know him. Tom and Jack want to play cards with Mike. But Mike is not free. His grandmother is ill in hospital. He has to go to see her. 例1：Look at the tall boy, please. His name is Jack. The boy beside him is Tom. Tom and Jack are classmates.Today is Saturday. They are free. They are walking in the street.There is a big store in the street. In front of it, they meet Tom's friend Mike. They ask Mike to play cards with them. But Mike has to go to see his grandmother, for she is ill in hospital. 例2：Look at the picture, please. There is a boy in the picture. He is David. David likes swimming very much. He often goes swimming with his classmates when they are free.Today is Sunday. But David is very busy. He doesn't go swimming. He gets up early in the morning and stays at home, for he has to finish his homework today.David's mother sits in a sofa beside him and reads a magazine. David's father is out. He plays chess with his workmates. 不難看出，「例1」中的聽力語料實際上是根據課文的內容、在不改變課文原來意思的基礎上改寫、加工而成的，語言的難度系數與原文完全對等，只是在語言表達方式上作了一些分解或合成處理。「例2」的聽力語料則是在遵循語言知識、語言結構和詞彙量基本對等原則的基礎上由教師自行編寫而成的。如果說「例1」側重於考查學生聽懂與課文內容難度一致的語料的能力，那麼「例2」則對學生英語聽力水平的提高更有意義，因為它不僅通過有機組合以前已經學過的語言知識和詞彙使其語言信息量明顯地超過了「例1」，而且要求學生在聽力訓練的過程中利用已有語言知識，推測出其他生詞（如：學生已經學過「work」一詞，也已經學過「classmate」一詞，要求學生根據「classmate」一詞的詞義推斷生詞「workmate」的詞義）。可以認為，「例2」比「例1」更有利於培養和提高學生對所聽語料的理解能力。當然，這並不是說「例2」就比「例1」更優越，在教學實踐上，「例1」的模式可用於基礎性訓練，而「例2」的模式則可較多地用於能力提高訓練。 2. 滿足學生興趣，選編聽力語料。 實踐證明，機械的、單純的重復性的聽力訓練或不加選擇地運用聽力語料對學生的英語聽力水平的提高非但沒有什麼益處，反而有可能會使學生感到厭倦乃至喪失對英語學習的興趣。《英語課程標准（實驗稿）》把「激發和培養學生學習英語的興趣」作為英語課程開設的首要任務提了出來。由此可見，對學生進行英語聽力訓練時一定要滿足他們的學習興趣。在聽力語料的選編上既要考慮到學生的現有語言能力，考慮到所選編的英語聽力語料本身是否與教學對象的心理和生理發展水平相適應，是否有利於學生的語言能力的進一步發展，更要考慮到所選編的英語聽力語料是否具有一定的意義和趣味性。那種把成年人英語聽力強化訓練的方法用來培養小學生英語聽力的做法是不可取的。 不可否認，目前適合小學生進行英語聽力訓練的既有意義、又有趣味性的語料還很少見。由於小學生的英語語言知識和詞彙量十分有限，直接照搬英語原文作為聽力語料往往是不可能的。教師當然可以自行編寫一些英語聽力語料，但是，為了保證聽力語料的語言地道和減少教師的備課工作量，似乎應更多地採用對英語原文進行改寫的辦法。在改寫的過程中，教師需要做的工作主要有三：一是根據聽力訓練的需要，對原文在長度上作一些適當的擴寫或縮寫；二是對原文的句子結構進行靈活調整，分解那些超出學生語言認知發展水平的、有可能影響學生聽力理解的句子（如例3），並對那些語言難度系數較低、語義分散的單句作一些合成處理（如例4）；三是利用學生已知詞彙來替換原文中的生詞（如例5）或在保留原文句子意思的基礎上對原句進行改寫（如例6），以掃除學生在生詞理解上的障礙，提高英語聽力訓練的效率。 例3：原文：Balzac, a famous French writer, was proud of his ability to tell a person's character by his or her handwriting.分解：Balzac was a famous French writer. He could tell your character when he saw your handwriting. And he was proud of it. 例4：原文：It was a Friday evening. Mr Coy went to a concert.合成：One Friday evening, Mr Coy went to a concert. 例5：原文：Mr Brown is a wealthy man.替換：Mr Brown is a rich man. 例6：原文：He's quite well off.（「well」和「off」對小學生來說都不是生詞，但當它們構成了「well off」時便產生了與其獨立使用情況下完全不同的意思，即「富裕的」、「有錢的」。）改寫：He is rich. 二、怎麼聽 英語聽力語料問題解決之後，就必須要面臨「怎麼聽」的問題。依筆者之實踐和研究經驗，根據不同的聽力語料和不同的聽力訓練要求，可以採用以下幾種聽力訓練方式。 1. 聽與復述相結合。 聽與復述相結合的訓練方法主要是培養學生對聽力語料的信息輸入（input）和信息輸出（output）的能力。它可以表現為兩種形式：一種是按照原句一字不漏地復述下來，即「repeat」；另一種是學生根據原句的意思自己組織語言材料進行復述，即「retell」。後一種形式既可適用於單句復述，又可適用於語篇復述，而前一種形式只能適用於單句復述。在採用這種訓練方式時，有條件的學校還可以採取視、聽、說相結合的辦法，即藉助英語VCD光碟來輔助聽力訓練。這種辦法更能喚起學生的學習興趣，也更有助於學生理解英語聽力語料。 2. 聽與說相結合。 聽與說相結合的訓練方式主要是培養學生對所獲取的信息進行處理的能力。但是，這種訓練方式中的「說」對小學生來說自由發揮的空間不大，教師可較多地根據聽力語料提出一些問題讓學生回答，或給出一些描述性、結論性、推測性、判斷性表述的句子讓學生進行正誤判斷。教師在採用這種方式時，既可以先給出問題、再讓學生聽語料，也可以先讓學生聽語料、再給出問題。 3. 聽與寫相結合。 聽與寫相結合的訓練方式可以在檢測學生獲取語言信息的能力的同時又考查學生的語義信息輸出能力，可謂一箭雙雕。這種訓練方式的筆頭題型設計可以有：（1）根據所聽內容，填寫下列句子或短文中所缺單詞；（2）根據所聽內容，判斷下列句子的正誤；（3）根據所聽內容，選擇最佳選項填空；（4）根據所聽內容，回答下列問題；（5）根據所聽內容，給下列圖畫塗上相應的顏色；（6）根據所聽內容，給聽力材料寫出一個標題；等等。其中，第一種題型中的所缺單詞填寫可以有給出被填寫單詞的首寫字母和不給出被填寫單詞的首寫字母的兩種形式，前者的難度系數較之於後者無疑要更大一些。 三、相關問題 小學生英語聽力的培養和提高是不可能靠短期強化、突擊訓練取得較好效果的，它是一個潛移默化的漫長過程。在這個過程中，以下幾個問題似應引起我們足夠重視。一要做到聽力訓練持之以恆，毫不鬆懈，切不可一暴十寒。二要做到聽力訓練循序漸進，聽力語料的難度和長度的確定要與學生的實際語言能力相適應。三要加強對學生聽力訓練過程的跟蹤記載，發現問題或發現大面積的共性問題時，應及時調整聽力訓練的策略和方式，防止大面積的兩極分化現象的發生。四要建立相應的激勵機制，鼓勵和引導學生在課後進行自主聽力訓練，對學生的自主聽力訓練的成效做盡可能詳盡的了解，並將其作為對學生英語學習的形成性評價的重要依據之一。

『捌』 在車上適合小學生練聽力的英語軟體有什麼嗎

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