① 河北考生，英語一共兩個小時，四個閱讀，一個任務型閱讀，一個完型，20個聽力，一個短文改錯，一個短文
你考慮的太多了，先把自己會的都寫完，然後把不確定的和不會的蒙上，一定不留空白就對了
② 如何提高高中英語聽力，完型填空，任務型讀寫
1、首先你抄要樹立信心，連學英語信心都沒了，很難有進展。
2、樹立信心後就要培養自己對英語的興趣，興趣是最好的老師，你可以先選擇你喜歡電影，電視，歌曲的英文版來看來聽。至少做到你一看到英語不害怕，不膽怯。
3、學英語從最基礎抓起，多記單詞，多看語法，多說，多聽，慢慢的你會喜歡的。
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③ 任務型教學在高中英語聽力中的應用
Task-Based Approach任務型教學法
TB法常與其它教學方法相互結合使用，其原理亦廣泛地被運用於評量及教材設計等方面，因此常有人誤以為所謂的「任務式教學」，不過是一種教學觀或是某一種教學法的一部份。事實上，TB法有一套理論基礎及研究根據，有其特定的教學方法及步驟可循，是一套能被獨立運用於語言教學的教學法。
由TB法的研究發展過程可知，此法的理論基礎是綜合「教育心理學」、「第二語言習得」、「課堂教學研究」、「教學綱要和課程設計原則」等多方面的理論及研究而成。而近年另一學者Jane Willis則於A Framework for Task-Based Learning（1996）一書中，進一步勾勒出TB法的理論架構。她認為教師必須提供給學習者三大語言學習之基本要件：
1.接觸「真實語言」的機會（exposure to 「real language」 [5]）；
2.將語言運用於真實情境的機會（opportunities for using language for real purposes）；
3.學習語言及使用該語言的動機（motivation to learn and to use the language）。
而關於「教師對語法的解說」（instruction which focuses on language form）方面，Willis（1996）認為該項條件雖有助於學生的語言學習，卻不是基本要件。她認為既然學生並不一定會將老師所教的內容照單全收，與其要他們反覆練習某些文法結構或單字，或是耗費課堂時間糾正學生的語法錯誤，不如讓學生透過學習活動或任務，自行對語法結構做一番省思或檢討。
早期TB法的教學步驟，是先讓學生完成一項學習任務，接著教師再與學生共同討論由該項任務所衍生出的語言結構。但Willis（1996）認為此兩段式的教學方法，無法反映出TB法的復雜性，於是提出一套三段式的教學步驟，其內容如下：
1.「任務准備階段」（the Pre-Task Stage）：教師先給予學生某項任務的說明（task instructions），並透過聽力或閱讀活動等，讓學生先熟習與該任務內容有關之單字、句型、文法等。
2.「任務執行階段」（the Task Cycle Stage）：教師將學生分組，並讓其自行執行所分派之任務。而學生們必須使用在准備階段中所學的單字、句型、文法等去完成任務，並討論如何發表其執行成果，最後則以口頭或書面報告的方式向全班發表。在此一過程中，教師僅在一旁監督學生執行任務而不加以干預，但教師可在學生報告完後，依其表現給予適當的指點及回饋。
3.「語言加強階段」（the Language Focus Stage）：教師與學生共同分析在第二階段中所衍生的種種與語言相關的問題，如單字、語法或句型結構之運用等，並且加強練習其用法，以增進學生的語言能力。
TB法之優缺點:
1.可讓學習者透過師生間的互動、閱讀文章及使用視聽教材等，自然而然地接觸真實的英語。
2.可使學習者透過各項「任務」，將所學的語言與溝通技巧運用於各種不同的情境。
3.任務式教學比反覆式練習來得生動有趣，並可增進學習者的語言運用機會。此外，學習者想要達成任務的心情，可以使他們在學習過程中保持高度興趣，並在完成任務後獲得成就感。若任務是經由小組合作執行，則還可藉此鼓勵團隊合作與互相學習的精神。
4.在任務執行過程中，學習者必須自主地運用所學的語言技巧來達成任務，因此在此一教學法之下，學生成為主動的學習參與者，且有機會思考其所學的單字及句法等，將之吸收並加以運用，而非被動地等著教師給予單字表或文法公式，在未經消化的情況下死記。
5.TB法的運用范圍相當廣泛，除了可用於聽、說、讀、寫的教學外，亦可用來教授文法、單字、文體或強化語言學習技巧等。Willis在A Framework for Task-Based Learning（1996）一書中，提供了各式各樣訓練不同語言技巧的「任務」範例，讀者不妨加以參考、應用。
二、缺點：
1.由於「任務」經常佔去大半的課堂時間，使得學生專注於語言學習與練習的時間反受壓縮，諸多研究（如Harmer, 2001）亦顯示，「任務」之「喧賓奪主」乃為TB法的最大缺陷。再者，雖然此一教學方式能使學生興致盎然，卻也同時將學生的注意力由「語言學習」轉移至「任務的達成」。有些學生甚至因無法在規定時間內完成任務，或因執行成果不符原本期望而產生挫折感，根本忘了任務執行的目的只是為增進語言的學習。根據筆者的經驗，不僅中小學生易產生此種「本末倒置」的反應，成人學生中也有不少只想成為「任務達人」，而將語言學習拋諸腦後者！
2.此法和「溝通式教學法」有一共通缺失，即在學生對某些語言結構仍不十分熟習之際，便要求他們將所學運用於溝通活動或任務執行。這種過於強調溝通訓練的做法，不僅無法幫助學生扎實語言的根基，反而經常造成學習挫折感。
3.真正能由TB法教學過程中受益者，大都是語言程度較好，且自律性較高的學生。因為這一類型的學生通常能自行監督學習過程，並能自我評估學習成果，再加上語言能力好，所以能由執行任務的過程中獲益。然對語言程度較差或學習態度較被動的學生而言，TB法反而可能增加其學習負擔。因為這群學生對外語的理解已感覺傷腦筋，若還要同時運用自己不熟悉的語言去解決問題，簡直是「不可能的任務」！也因此，這群學生在TB法教學過程中，常表現出「不願參與」或「興趣缺缺」的態度。
4.教材及任務准備不易，課堂管理困難。由於TB法主張教師應使用含有「真實語言」的教材來進行教學（Willis, 1996），因此教師在材料的蒐集或製作上常面臨取得困難或耗時費力的困擾。另外，在面對語言程度良莠不齊的班級，要設計各種適合不同程度學生的「任務」，對多數教師而言就是一項「艱鉅的任務」。而若要使TB法在課堂中收到成效，教師除了要擅於學生能力分組，並按其程度分派合宜的任務外，在「任務執行階段」中，還得一邊監督學生的語言運用、管理其行為，同時一邊掌控時間分配。這種高超的教學技巧，大都只有教學經驗豐富且具高效率課堂管理技巧的老師能為之。因此，將TB法用於大班教學（二十人以上）或程度參差不齊的班級時，往往較難獲得良好的成效。
5.TB法若用來復習已學過的課程，可強化學生的語言能力，但若用於介紹新單元，則往往效果欠佳。這是因為在「任務准備階段」中所做的短暫語言接觸與練習，並不足以幫助學生熟記新課程，更甭提進而將之運用於完成一項任務。
6.學生透過TB法所學的語言，常局限於與「解決問題」有關之字匯及句法，其它社交活動如「討論」或「辯論」所用的句型文法，則較難透過此法習得（Seedhouse, 1999, 引述於Harmer, 2001）。
7.TB法未將「任務」種類依其難易程度，以及所需的語言技巧加以分級（Harmer, 2001）。Nunan（1988 a, 引述於Harmer, 2001）認為，這是因為TB法只重學習過程（learning process）而不重學習成果（learning proct）所致。針對此一批評，Willis（1996）提出了六種可與任何教學主題搭配的學習任務[6]以做補救。然由於任務難易程度的取決因素繁多，至今仍無人能提出一個讓各界滿意的分級法（Harmer, 2001）。
任務式教學法使用建議
一、 分派給學生的任務應簡單且易執行，才不致使太多課堂時間耗費於任務上，學生也可避免因任務過於復雜而產生挫折感。原則上，每一項任務應只含一項執行技巧，如「列舉」（listing）。含兩項以上執行技巧的任務，例如先「列舉」再「比較」（comparing），則應只分配給語言能力好或自律性高、喜歡挑戰性學習的學生。
二、 降低學生在任務執行過程中的焦慮感，並讓學生盡量將注意力集中在語言學習而非任務的成果。這有賴教師在「任務准備階段」中，將任務的內容及執行方式詳細地說明清楚，並提醒學生：「任務的執行重點在於語言的運用與學習」。而教師在學生完成任務後所給予的回饋及建議，亦應針對「語言的運用」，而非「任務的成果」。
三、 教師在學生執行任務的過程中，不應只是袖手旁觀，而應從旁輔導。尤其是無法獨立完成任務者或語言能力較差者，更需要教師從旁支援。
四、 與其它教學方式搭配使用，以補TB法之不足處。
五、 任務的設計亦應注意多元化與多樣性，才能訓練各種不同的語言表達技巧，也才能使學生保持高昂的學習興致。
④ 高考英語分值120，只含聽力單選閱讀完型任務型和作文，那背單詞還有用么
當然有用。單詞是英語的靈魂，詞彙量越來越成為高考的主要偏向。如果你僅僅以為只內有考單詞容拼寫填空才用背單詞那你就大錯特錯。現在高考的閱讀生詞越來越多，你不背單詞，不積累課外常用單詞怎麼看得懂？如果你知道的單詞比別人多，那麼你作一篇閱讀的時間就比別人少，分數差距就出來了。這就是高考區分度所在之處。雖然我不知道120分的高考英語是哪個省的，但是背單詞，絕對是英語高考的重中之重。而且你並不是只有高考，大學還有四六級，以後可能還要和外國人交流，趁現在背點不會吃虧。
高考過來人回答，滿意請採納。
⑤ 如何用任務型教學法設計高中英語聽力課堂
：如何切實提高學生的英語聽力能力是當前大學英語課程教學改革的熱點之一。在大學英版語聽力教學中實施任務權型教學法,通過任務實施前的准備階段、任務實施階段和任務反思階段三個教學環節的設計、組織和實施,可以在有效提高學生英語聽力能力的同時,培養學生運用英語進行真實交際的能力和自主學習的能力,是當前大學英語聽力教學改革的突破口之一。聽力是語言交際中的一項重要能力。但在我國大學生英語學習中，英語聽力能力普遍較弱，學生投人大量時間精力卻收益不大.近年來隨著大學英語課程教學改革的推進，大學英語聽力教學改革也成為界內人士的熱議話題
⑥ 如何將任務型教學法應用到英語聽力教學中
如何切實提高學生的英語聽力能力是當前大學英語課程教學改革的熱點之一版。在權大學英語聽力教學中實施任務型教學法,通過任務實施前的准備階段、任務實施階段和任務反思階段三個教學環節的設計、組織和實施,可以在有效提高學生英語聽力能力的同時,
⑦ 英語試題有聽力，單選，完型填空，閱讀，任務型閱讀，作文。120分鍾的時間，怎麼合理分配呢
聽力一般在15分鍾(固定的); 單選在10-15分鍾,一道題最多1分鍾; 完形填空沒有語感的話不好填內, 可以時間容多一些20-25分鍾; 閱讀為35-40分鍾; 筆試大致是25分鍾, 作文一般要給15分鍾.
⑧ 英語任務型
1( mountain ) village 如果是填一個詞就把括弧中的去掉。
2 long , healthy
3 early 早
4 exercise 鍛煉
5 listen to 聽
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如果不明白，請再問；如果對回你有所幫助，答
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⑨ 高三了 英語聽力 完型 閱讀 作文 任務型 都不行 怎麼辦！！！！
還有 幾個月呢 練吧 。還能怎麼辦。。。