大纲指出“……培养学生具有一定的听的能力……使他们能用英语交流信息。”是大学英语教学的目的之一。
新教学大纲对听力的要求：能听懂英语讲果，并能听懂题格熟悉、句子结构比较简单，基本上没有生词，语速为每分钟130—150词的简短会话、谈话、报道和讲座，掌握其中的大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度。
在具体的教学实践中，听力技能的培养包括以下微技能：
- 语音基础
- 单词辨音
- 辨别语流中的音素
- 辨别重音类型
- 理解语调类型
- 理解语篇的意义内容、交际价值和提高捕捉信息的能力。
- 理解字面意义和明示信息（指明确表达的内容、细节、如时间、地点等）
- 理解含蓄意义和隐含信息（非直接表达的内容，需经过归纳、推理、判断方可得出的信息，如态度、观点等）
- 辨别特定语用场景中话语的交际功能。
- 理解语篇的大意和重要信息的能力。
- 领会中心思想或重要论点。
- 辨别语篇中不同的细节、信息
- 通过归纳、推理、判断获得的信息
- （听口头信息）记笔记的能力
- 根据不同的听音目的与任务调整听力策略的能力
听力测试中，听力材料的选择影响着测试的效度，因此选材时应考虑测试的目的、性质以及考生的因素（如学生的语言水平、文化背景知识等）听力材料的难易取决于话题的熟悉程度、信息密度、词汇等级、语速快慢以及语篇的性质与体裁，（如多人参加的学术讨论比两个人的日常对话要难，演讲通常比简易小故事难，而商务洽谈又不同于社交、会话等等），因此要选取内容适宜、语速得当、难度合理的材料用于听力测试。各级能力测试内容规范。
I、II级
结合教材的具体听力训练、注重听力基础技能的考核、以及初步的听力能力考核。
主要包括语音部分、句子、日常对话和难度较浅的语篇听力，语速为每分钟100—120词、材料可听2遍—1遍。
能力要求偏重微技能表中1—5、8、9。
听力材料：选材遵循三分之一取自课堂听力教材，三分之一取自晨间听力，三分之一取自课外题材相关难度相当的材料的原则。
III、IV级
注重听力技能的考核，要求学生具备一般的听力交际能力，即能听懂英语讲课及简短会话、谈话和讲座，抓住中心大意，要点和有关细节，（包括隐含信息）领会作者观点和态度，能够做笔记、复述出材料的主要情节或观点内容，语速达到每分钟130—150词只听一遍。
选材遵循原则：一半~三分之一取自课堂听力教材和晨间听力内容，一半~三分之一取自课
外题材相关，难度相当的听力材料，可适当加入题材熟悉的真实听力材料。
测试题型：
听写： 包括句子听写、复合式听写、这是一种综合性测试手段，它可以一举考核多种能力，包括辨音、词汇识别、语义理解、语篇信息的掌握等等。
多项选择题：此类型为国家四级考试常用听力题型，其信度高，适用于大规模考试，既可
用于句子、对话，也可用于短文听力，来检查理解，通常题于容易、选择项难，设计选项的限制较少，可估什学生易听错什么地方，就设计什么干扰项。
是非判断题：根据听力信息要求考生对句子或要领做出正确与错误的判断。
填表： 根据听力信息和交际任务，完成某一表格，原信息转换。
信息对应： 例如在听完多人对话后，一栏可列出不同的说话者，另一栏列出不同的观点，
要求考生为每一观点确定说话者。
语音测试：（i）要求考生辨定所听到的两个或多个词是相同的还是不同的，
（ii）亦采用多项选择题形式：考生听读单词，并在试卷上列出的三至四个选项
中，找出与之读音一致的词。
e.g（听音） said
（试卷） (A) sad (B) seed (c) said
(iii) 考生听读单词（两遍），并在试卷上列给的三至四个选项中找出与之一致
的释义（用原文或译文给出）
e.g. （听音） cart----cart
（试卷） (A) a baby's bed (B) pulled by horses
(C) stopped held
(iv) 句子型的辨音：考生听到一个句子，句中包含需辨的单词。然后在试卷上
列出的三至四个选项中判别句中听到的词。
e.g. （听音） There's a knock on the door.
(A) lock (B) lock (C) knock (D) not
(v) 要求考生听若干个单词，并判断其重音的异同
e.g. （听音） (A) RE cord (B) re CORD (C) RE cord
（试卷） (A) (B) (C)
(vi) 要求考生听一句话，并根据其语调模式判定这句话的施为意义或交际意图。
e.g. （听音） Hold a press conference?
The speaker is probably __________
(A) making a report. (B) giving instructions
(C) Asking for information.
简短问答题：考生听一篇短文，然后根据其内容回答有关问题，这种试题答案需考生自己写出，有效地避免了答题过程中猜测因素的干扰，且考生需边听边记和利用短期记忆力，所以有利于培养考生记笔记能力和短期记忆力的训练。但是问题的设计十分重要。假如设计不当，要求回答字数过多，写作因素就可能过度影响听力测试的效度，因此设计时，要求答案尽量简短。